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管教孩子 小心拿捏分寸--轉自立報 |
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管教孩子 小心拿捏分寸
記者／作者：周依禪
全國教師會昨天舉辦「Super教師經驗分享研習」，會中邀請台北市教師會政策部主任黃志宏，以生動活潑的方式講授學生輔導管教及教師法律責任。（圖文／董孟航）
【記者周依禪台北報導】零體罰入法，老師該怎麼管教才能有效又不觸法？教學現場甚麼可以做，甚麼不能做？全國教師會昨日舉辦北市教師輔導與管教研習，傳授教師輔導管教學生辦法、法律授權與限制，及學校後送機制的建立。
95年12月零體罰入法後，許多教學現場第一線的教師感到無所適從，從媒體報導的個案中，罰站、罰寫、罰半蹲、勞動服務，甚至講幾句話，都可能被告。96年6月教育部頒布「教師輔導與管教學生辦法注意事項」，要求學校明定「輔導與管教學生辦法」，讓老師有規範可循，不必害怕動輒得咎。
管教16招 招招要留意
主講人台北市教師會政策部主任黃志宏表示，在媒體推波助瀾、資訊公開、法律明定的氛圍中，許多以前可以做的，現在不能做，過去處罰老師用記過，只影響考績、獎金，但現在犯錯要定「罪」，不但會留案底，還可能因教師身分加重刑責，黃志宏呼籲，老師們一定要了解自己管教的範圍在哪、權益又在哪？
「輔導與管教學生辦法」授權教師管教權利，第16條明定教師有「16招」，包括口頭糾正、站立反省、取消參加正式課程以外的活動、調整座位、暫時轉送其他班級等。黃志宏提醒，教師要注意每1招中的細部規範，例如站立反省每次不得超過1堂課，每日累計不得超過2小時，此外，任何處置最好都通知監護人，讓家長了解孩子的情況。
教育部規定體罰定義為：「教師於教育過程中，基於處罰之目的，親自、責令學生自己或第三者對學生身體施加強制力，或責令學生採取特定身體動作，使學生身體客觀上受到痛苦或身心受到侵害之行為。」
黃志宏提出體罰3要件：目的、措施行為、身心侵害（客觀痛苦），若目的非以教育為目的，像要學生不准講話所以處罰就不行，因為並非以教育為目的，老師不能要求學生自己或同學互相體罰，也不可使用暗示語言，如「你覺得自己應該受到甚麼處罰？」、「你覺得罰站有用嗎？」，這都可能構成威脅、恐嚇罪名，黃志宏提醒，教師應盡量用中性言詞，不要讓自己「從被害變被告」。
後送給專家處理
若管教16招都用過，卻還是沒辦法改善，管教無效或學生不服管教，如學生罵髒話、頂嘴，教師就可要求學務處（訓導處）或輔導室協助處理，進入後送機制。黃志宏提醒老師謹記「輔管送送送」步驟，先輔導，後管教，都不行就後送，訓導處後送監護人、家長會，後送高關懷課程、少年輔導單位、警察或司法機關。
黃志宏說：「老師是專業，不是服務業。」在教學現場，對於非自己專業的事應轉介給專業人士處理，教師要將自己視為家醫科醫師，負責觀察學生的變化，不要甚麼都想自己處理，這不是推卸責任，而是將權責分清楚。
黃志宏舉北歐零體罰機制為例，北歐國家的教師只負責教學，管教責任歸於專職、有執照的輔導老師，台灣目前做不到，但教師有後送機制，若教師依據後送機制要求處理，訓導處、輔導處就不能以「連孩子都管不好，還當什麼老師？」將責任推到教師身上，黃志宏強調這是違法的，教師可向教師會提出申訴。
黃志宏特別提醒老師，若有事情發生，面對家長時一定要「先理情緒，後理公義」，情緒不好時絕對無法冷靜處理，容易出問題，老師應盡最大努力與家長維持良好關係，「老師不應該扮黑臉，黑臉要由學校擔任。」解釋自己的作法時，記得要說明自己的「教育目的」，讓家長了解這麼做對孩子有甚麼好處，切忌一味指責對方。
規則講清楚 多用正面管教
「教室布置的時候，不要忘記把班規貼上去。」黃志宏鼓勵老師與學生訂定班規，依輔導管教辦法，班規有法定拘束力，管教辦法用來約束學校、老師，而校規班規則是用來約束學生，先把規定講清楚，避免不必要的糾紛。
黃志宏建議，老師要多欣賞孩子的優點，多使用正向管教，他笑說：「抱持把學生看作猴子的心態，比較沒有壓力。」能教會1個孩子，就是1份成就感。
「誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就願意從事教育工作；誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經愛得入迷，誰就能獲得自己職業的幸福。」黃志宏推薦由紅葉文化出版的《孩子，你們好！》一書，他閱讀這本書獲得很大的感動和力量，書中傳授許多輔導教學技巧和教學現場的經驗，黃志宏勉勵老師們一同發覺教書的幸福感。
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相關網址 | http://lihpao.shu.edu.tw/news/in_p1.php?art_id=17880 |
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